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| LEADER |
02716nmm a2200301 u 4500 |
| 001 |
EB002019412 |
| 003 |
EBX01000000000000001182310 |
| 005 |
00000000000000.0 |
| 007 |
cr||||||||||||||||||||| |
| 008 |
220804 ||| ger |
| 020 |
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|a 9783658385767
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| 100 |
1 |
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|a Zdoupas, Philippos
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| 245 |
0 |
0 |
|a Selbstkonzept und Klassenlehrkraftverhalten
|h Elektronische Ressource
|b Befunde vergleichender Analysen zu Schülerinnen und Schülern mit Förderbedarf in der emotionalen und sozialen Entwicklung
|c von Philippos Zdoupas
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| 250 |
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|a 1st ed. 2022
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| 260 |
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|a Wiesbaden
|b Springer Fachmedien Wiesbaden
|c 2022, 2022
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| 300 |
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|a XV, 200 S. 28 Abb
|b online resource
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| 505 |
0 |
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|a Einleitung -- Sonderpädagogischer Förderbedarf in der emotionalen und sozialen Entwicklung -- Beschulung im SPF ESE -- Selbstkonzept und Klassenlehrkraftverhalten -- Begründung der leitenden Forschungshypothesen -- Empirische Studie -- Einordnung und Diskussion der Befunde
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| 653 |
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|a Pedagogy
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| 653 |
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|a Teaching
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| 653 |
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|a Social work education
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| 653 |
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|a Inclusive Education
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| 653 |
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|a Social Education
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| 653 |
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|
|a Inclusive education
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| 041 |
0 |
7 |
|a ger
|2 ISO 639-2
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| 989 |
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|b Springer
|a Springer eBooks 2005-
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| 856 |
4 |
0 |
|u https://doi.org/10.1007/978-3-658-38576-7?nosfx=y
|x Verlag
|3 Volltext
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| 082 |
0 |
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|a 370
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| 520 |
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|a In dem vorliegenden Buch wird untersucht, ob sich Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf in der emotionalen und sozialen Entwicklung in Abhängigkeit zur Beschulungsform (Regel- und Förderschule) und in Abhängigkeit zur Verhaltensstörung (externalisierend und internalisierend) bezüglich ihres Selbstkonzepts und ihrer Wahrnehmung des Klassenlehrkraftverhaltens unterscheiden. Ferner wird untersucht, ob das Selbstkonzept über das wahrgenommene Klassenlehrkraftverhalten erklärt werden kann. Im Rahmen einer querschnittlichen Untersuchung (N=119) wird aufgezeigt, dass die befragten Schülerinnen und Schüler an Förderschulen über ein höheres akademisches Selbstkonzept verfügen und das Klassenlehrkraftverhalten positiver wahrnehmen als Schülerinnen und Schüler an Regelschulen. Schülerinnen und Schüler mit internalisierenden Störungen berichten über ein niedrigeres Selbstkonzept als Schülerinnen und Schüler mit externalisierenden Störungen. Schülerinnen mit internalisierenden Störungen an Regelschulen werden als eine besonders vulnerable Gruppe herausgearbeitet. Der Autor Philippos Zdoupas ist sonderpädagogische Lehrkraft an einer inklusiven Gesamtschule in Bielefeld und wissenschaftlicher Mitarbeiter an der Universität Paderborn, Institut für Erziehungswissenschaft, Sonderpädagogische Förderung und Inklusion
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