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| LEADER |
02638nma a2200481 u 4500 |
| 001 |
EB001989136 |
| 003 |
EBX01000000000000001152038 |
| 005 |
00000000000000.0 |
| 007 |
cr||||||||||||||||||||| |
| 008 |
210512 ||| deu |
| 020 |
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|a 84742469
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| 100 |
1 |
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|a Bjegač, Vesna
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| 245 |
0 |
0 |
|a Sprache und (Subjekt-)Bildung
|h Elektronische Ressource
|b Selbst-Positionierungen mehrsprachiger Jugendlicher im Bildungskontext
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| 260 |
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|b Verlag Barbara Budrich
|c 2020
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| 300 |
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|a 1 electronic resource (257 p.)
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| 653 |
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|a Schule
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| 653 |
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|a Deutsch als Zweitsprache
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| 653 |
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|a Teaching of a specific subject / bicssc
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| 653 |
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|a Mehrsprachigkeit
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| 653 |
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|a subject formation
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| 653 |
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|a multilingualism
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| 653 |
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|a Subjektivierung
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| 653 |
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|a Migrationsgesellschaft
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| 653 |
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|a education system
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| 653 |
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|a German as a second language
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| 653 |
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|a school
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| 653 |
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|a Bildungssystem
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| 653 |
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|a migration society
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| 653 |
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|a subjectivation
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| 653 |
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|a languages
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| 653 |
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|a Subjektbildung
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| 653 |
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|a Sprachen
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| 041 |
0 |
7 |
|a deu
|2 ISO 639-2
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| 989 |
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|b DOAB
|a Directory of Open Access Books
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| 490 |
0 |
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|a Mehrsprachigkeit und Bildung
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| 500 |
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|a Creative Commons (cc), https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/
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| 024 |
8 |
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|a 10.3224/84742469
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| 856 |
4 |
2 |
|u https://directory.doabooks.org/handle/20.500.12854/33042
|z DOAB: description of the publication
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| 856 |
4 |
0 |
|u https://library.oapen.org/bitstream/20.500.12657/41709/1/9783847416166.pdf
|7 0
|x Verlag
|3 Volltext
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| 082 |
0 |
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|a 400
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| 082 |
0 |
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|a 370
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| 082 |
0 |
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|a 304
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| 520 |
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|a Wie kaum eine andere Institution hat die Schule Einfluss auf die Subjektivierung von Kindern und Jugendlichen. Sprache fungiert dabei als Differenzkategorie, durch die Gruppen gebildet, Anerkennungen und Zugehörigkeiten verhandelt sowie Subjektpositionen als Identitätsschablonen angeboten werden. Anhand der Interpretativen Subjektivierungsanalyse untersucht die Autorin, welches Wissen im Bildungsdiskurs über Sprache(n) und Sprecher*innen vermittelt wird und wie sich Schüler*innen mit diesem Wissen auseinandersetzen.; More than any other institution, school has an influence on the subjectivation of children and young people. Language functions here as a category of difference, through which groups are formed, recognitions and affiliations are negotiated, and subject positions are offered as identity templates. Using Interpretative Analysis of Subjectivation, the author examines what knowledge is conveyed in the educational discourse about language(s) and speakers and how students deal with this knowledge.
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