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| LEADER |
02385nmm a2200289 u 4500 |
| 001 |
EB000371362 |
| 003 |
EBX01000000000000000224414 |
| 005 |
00000000000000.0 |
| 007 |
cr||||||||||||||||||||| |
| 008 |
130626 ||| ger |
| 020 |
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|a 9783531921068
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| 100 |
1 |
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|a Bender, Saskia
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| 245 |
0 |
0 |
|a Kunst im Kern von Schulkultur
|h Elektronische Ressource
|b Ästhetische Erfahrung und ästhetische Bildung in der Schule
|c von Saskia Bender
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| 250 |
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|a 1st ed. 2010
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| 260 |
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|a Wiesbaden
|b VS Verlag für Sozialwissenschaften
|c 2010, 2010
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| 300 |
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|a 381 S. 14 Abb
|b online resource
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| 505 |
0 |
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|a Einführung -- Schulforschung als Schulkulturforschung -- Kunst und Schulkultur -- Methodologische Rahmung und methodische Anlage -- »unser sonnenlicht hat viele farben weil die kinder unserer sonnenlicht-grundschule auch viele farben haben« – Analyse der Schulkultur -- Rekonstruktion der Schülerpositionen -- Der Anerkennungsraum der kunstbetonten Schulkultur – vergleichende Zusammenführung der Fallanalysen -- Abschließende Betrachtungen
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| 653 |
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|a Education, general
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| 653 |
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|a Education
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| 653 |
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|a Creativity and Arts Education
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| 653 |
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|a Art education
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| 041 |
0 |
7 |
|a ger
|2 ISO 639-2
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| 989 |
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|b Springer
|a Springer eBooks 2005-
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| 490 |
0 |
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|a Studien zur Schul- und Bildungsforschung
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| 856 |
4 |
0 |
|u https://doi.org/10.1007/978-3-531-92106-8?nosfx=y
|x Verlag
|3 Volltext
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| 082 |
0 |
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|a 700.71
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| 520 |
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|a Was bedeutet es für eine Regelschule in einem sozialen Brennpunktgebiet mit einem kunstbetonten Schulprofil zu arbeiten? Kann der programmatische Entwurf einer Integration vor allem der schulbildungsfernen Kinder über intensivierte künstlerische Tätigkeit in der Praxis aufrechterhalten werden? Diese Studie zeigt, dass es in der Institution Schule nicht unbegrenzt möglich ist, die Räume für ästhetische Erfahrungen auszuweiten. Gleichwohl kann über die Ermöglichung ästhetischer Erfahrungen insbesondere bei krisenbelasteten Biografien eine Entlastung von Handlungsnotwendigkeiten und dem ansonsten in der Schule dominanten Bewährungsdruck erreicht werden. Im gelingenden Fall werden dann auch bei Kindern individuell biografische Bildungsprozesse im Modus ästhetischer Selbstreflexivität in Gang gesetzt, die im Hinblick auf die Erfüllung schulisch-institutioneller Lern- und Bildungsaufgaben mittelbar als positiv auszuweisen sind
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