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| LEADER |
02499nmm a2200265 u 4500 |
| 001 |
EB001903835 |
| 003 |
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| 005 |
00000000000000.0 |
| 007 |
cr||||||||||||||||||||| |
| 008 |
201103 ||| ger |
| 020 |
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|a 9783658316129
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| 100 |
1 |
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|a Enders, Natalie
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| 245 |
0 |
0 |
|a Die klassische Frontalvorlesung im Diskurs
|h Elektronische Ressource
|b Evidenz aus der empirischen Lehr-Lernforschung
|c von Natalie Enders
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| 250 |
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|a 1st ed. 2020
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| 260 |
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|a Wiesbaden
|b Springer Fachmedien Wiesbaden
|c 2020, 2020
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| 300 |
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|a VIII, 46 S.
|b online resource
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| 505 |
0 |
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|a Vorab: Einige wichtige Grundbegriffe -- Charakteristika und Ziele von Vorlesungen -- Die zentralen Kritikpunkte an Vorlesungen -- Der Mehrwert von Vorlesungen -- Fazit zur Vorlesungsdebatte -- Didaktische Empfehlungen zum Vorlesungseinsatz -- Literatur
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| 653 |
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|a Pedagogic Psychology
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| 653 |
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|a Educational psychology
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| 041 |
0 |
7 |
|a ger
|2 ISO 639-2
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| 989 |
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|b Springer
|a Springer eBooks 2005-
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| 490 |
0 |
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|a essentials
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| 856 |
4 |
0 |
|u https://doi.org/10.1007/978-3-658-31612-9?nosfx=y
|x Verlag
|3 Volltext
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| 082 |
0 |
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|a 370.15
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| 520 |
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|a Ob Vorlesungen nach wie vor in der Hochschullehre eingesetzt oder besser durch andere Lehrformate ersetzt werden sollten, wird kontrovers diskutiert. In diesem Buch werden in der Vorlesungsdebatte häufig angeführte Argumente für und gegen den Einsatz von Vorlesungen in der Hochschullehre kritisch analysiert. Dabei wird der wissenschaftliche Gehalt von Aussagen zur Lernwirksamkeit, zu den Lern- und Aufmerksamkeitsprozessen beim Hören von Vorträgen sowie der Lernmotivation Studierender geprüft. Abschließend werden die Erkenntnisse integriert und didaktische Empfehlungen zum Vorlesungseinsatz ausgesprochen. Der Inhalt Lernen, Lernziele, empirische Lehr-Lern-Forschung Definition und Merkmale von Vorlesungen wissenschaftliche Erkenntnisse Empfehlungen zum Vorlesungseinsatz Die Zielgruppen Hochschullehrende, Hochschuldidaktiker*innen und hochschulische Entscheidungsträger*innen, Lehr-Lern-Forscher*innen interessierte Laien Die Autorin Dr. Natalie Enders ist Diplom-Psychologin und wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Psychologie der Universität Hildesheim. Seit 2015 ist sie freiberufliche hochschuldidaktische Trainerin; 2020 hat sie einen berufsbegleitenden Masterstudiengang „Higher Education“ abgeschlossen. Ihre Forschungsinteressen liegen in den Bereichen Lehr-Lern-Methoden und dem selbstregulierten Lernen Studierender
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